真正接觸后，我卻發(fā)現(xiàn)他總愛低著頭，手里不知在忙活什么。每次問他，得到的都只有沉默。第一次聽見他清晰的聲音，是在一個尋常的下午。那天講到蘇軾的樂觀豁達，我請同學們舉例說明?！罢l怕？一蓑煙雨任平生?！币坏狼辶恋穆曇魪慕淌易詈笈艂鱽?。我循著聲音望去，竟然是他。那一刻，我立即給予肯定：“這句非常貼切！”他嘴角掠過一絲若有若無的笑意，被我捕捉到了。

　　從那以后，課堂上的他雖然依舊常低著頭，思維卻異常活躍。我拋出的問題，他總能穩(wěn)穩(wěn)接住。這讓我欣喜——他正在慢慢打開自己。

　　但很快，這份欣喜就躲進了我緊縮的眉頭里，慢慢消失在只有寥寥數(shù)筆的作業(yè)本上。我不太理解，課堂上思維如此敏銳的他，為何作業(yè)這般敷衍？我反復翻開封面確認名字，一度以為自己看錯了。

　　課堂上我開始特別留意他。講課文時，他在翻看其他篇目；講作業(yè)時，他沉浸在后排的美文閱讀里；同學們都在訂正，他卻活在自己的世界里。趁著他寫筆記，我走到他身邊輕聲詢問為什么不寫作業(yè)。他拿起筆，依舊沉默，回應我的只有他頭頂?shù)目諝狻?/div>